Quinto número de la revista digital La Lectura (marzo de 2024). Qué vas a encontrar en esta cuartilla: ¿cómo se enseña a entender?, la responsabilidad docente y ¿qué hago cuando comprendo?
¿Cómo se enseña a entender?
La pregunta clave para desarrollar programas de superen la limitante de aprender a leer a leer para comprender es parte de una entrevista hecha a la lingüista argentina Valeria Abusamra por Alfredo Dillon y publicada en Infobae.
Las ideas que se entregan en esta entrevista son centrales a la hora de comprender qué hacer para lograr que los estudiantes comprendan lo que leen.
El camino comienza, si es que podemos decirlo así, con los docentes (no solo los de lenguaje) de un establecimiento educacional. Lo básico con relación a la lengua y al texto debe ser “andamiaje” por el área especialista, pero como la comprensión de textos es, en definitiva, una habilidad cultural, todos los que participan en el proceso de enseñanza deben hacerse cargo desde sus propias áreas en enseñar a entender lo que leen; cada docente debe aportar al proceso de comprensión de textos con las habilidades cognitivas o metacognitivas que sean necesarias para el aprendizaje de su propia asignatura.
La lectura es un continuum que debe ser enseñado y ejercitado de manera constante, se debe integrar en cada momento del proceso de enseñanza que se realice en un establecimiento; aquí no hablamos de píldoras de comprensión que sean parte de las actividades lectivas que algunas asignaturas puedan planificar y ejecutar, estamos hablando de un proceso estratégico que desafíe a los estudiantes a comprender y a aplicar su propia comprensión a las actividades lectivas que desarrolla.
Responsabilidad del profesor
El docente, de cualquier asignatura, tiene que tomar en cuenta el desarrollo cultural del estudiante. Debe indagar cuáles son los aspectos importantes de su mirada del mundo, qué le mueve en su fuero interno, qué está en su forma de ver la realidad, cómo construye su propia narrativa como persona, qué anhelos proyecta a partir de su realidad, qué interferencias ve en su desarrollo, cómo visualiza la superación de sus miedos, trabas, etc.
Cada una de estas respuestas le permitirá al docente ampliar, desde su quehacer específico, la cultura propia del estudiante y mejorar el aprendizaje de su asignatura.
Esta es una acción que debe ser parte ineludible del proyecto educacional del establecimiento, aquí cada profesor cumple un rol importantísimo a la hora de enseñar su propia asignatura, él o ella no puede obviar que la lengua en la cual está enseñando está asociada a una serie de procesos cognitivos y metacognitivos que se dan exclusivamente en el lenguaje y su aplicación a la realidad circundante, por lo que entender que la lectura (actividad cultural, cognitiva y metacognitiva) fundamenta la propia comprensión de su área de enseñanza permitirá como efecto positivo un mejor aprendizaje de la misma.
¿Qué hago cuando comprendo un texto?
Comprender un texto ya es parte del logro que ha significado, primero, sistematizar de forma explícita la enseñanza, la guía y el acompañamiento del proceso de comprensión lectora y, segundo, sostener esta actividad en el tiempo.
La respuesta a la pregunta es quizás más técnica. Lo que hago es combinar la información explícita que me entrega el texto con mi conocimiento del mundo, así construyo representaciones mentales del contenido del texto.
Las acciones específicas son:
- Establezco lazos cohesivos entre las partes del texto.
- Me apropio de la estrctura sintáctica del texto.
- Jerarquizo información ya procesada en mí.
- Recupero y amplio mi diccionario personal.
Esto es a nivel cognitivo, primero, pero luego aplico una reforzamiento claro con el desarrollo metacognitivo de la información que logré en las diferentes acciones realizadas.
Un aspecto clave que no debemos pasar por alto es la atención y concentración individual y grupal que requieren estas acciones, para ello usemos un tiempo acotado y constante.
